（1）提出了“首席教授责任制”的“联合学院”教学管理和运行机制

基于多专业融合、跨学科互动的培养理念，提出了非实体跨界学院融合培养新工科人才的模式，构建了首席教授责任制的教学管理和教学运行机制。例如机器人学院、PCB学院等都是非实体首席教授责任制学院，设立了首席教授责任制的教学管理和教学运行机制，学院不设专职教师岗位。按一流水准、国际视野、产业特色、创业阅历的条件和标准，由专业教师和兼职教师融合建立师资队伍。首席教授负责该学院的教学指导、学术指导、创新创业引导、多专业融合培养指导，以及责任教师和讲席教师遴选、培训和管理等。责任教师和讲席教师共同承担不同专业背景学生的培养方案和教学计划制定、课程建设和教学工作实施。

（2）构建了“主体专业+跨界专业”融合培养新工科人才的培养方案

在培养过程中充分考虑学生特征和潜质，根据我校“面向产业需求，培养高层次、复合型、国际化人才”的培养目标，面向科技发展和产业转型升级的需要，坚持“重基础、强能力、宽视野、多样性、敢担当”的人才培养理念，制定了“主体专业+跨界专业”融合培养新工科人才的培养体系。制定了多专业融合的粤港机器人学院、科技金融创新班、PCB学院、集成电路联合学院的人才培养方案和教学计划，构建了多专业融合培养、跨专业交叉培养、创新创业引导、全程项目驱动等为特色的全新培养模式；通过有效整合校内外三地资源，促进多学科的技术交叉和集成，促进复合型人才的培养，实现跨界人才培养。

（3）实施了“多层次、递进式、全程化”的项目驱动式实践教学

     以培养学生解决复杂工程问题为核心，构建了“多层次、递进式、全程化”的项目驱动式实践课程体系，通过开发跨界综合课程，重点在于提高动手能力、学习创新方法、培育团队合作精神、激发创业激情、以人为本发掘社会需求、建立市场产品意识、加强人文及工程伦理教育，将多专业融合的项目课程贯穿大学四年级的全过程。以机器人学院为例，在项目设计上采用递进式，从入门项目、综合项目到基于竞赛的真实项目，最后结合企业项目进行实践，提高实战性，使学生的综合能力和动手能力得到系统的训练，提高解决复杂工程问题的能力。